Gestión y liderazgo del director en la aplicación del currículo por competencia, Distrito Educativo 16-01 Cotuí

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo general, anali- zar la gestión y liderazgo de los directores de las escuelas primarias ubicadas en el distrito educativo 16-01 de Cotuí. En cuanto al marco metodológico, la investigación exigió la selección, construcción y aplicación de métodos y técnicas que afianzaron su rigurosidad científica, permitiendo deesta manera ajustar el estudio al problema, a los objetivos y a la teoría que sustentó la investigación. Por lo cual fue nece- sario utilizar criterios metodológicos que permitió seguir el procedimiento y los pasos necesarios a fin de darle carácter científico al estudio.

Esta investigación, se consideró dentro de un diseño no experimental, puesto que su fin fue la observación de lasva- riables y no la manipulación de esta, de la misma manera este estudio tuvo la característica de diseño transversal, porque se estudió y se describieron los datos obtenidos en un periodo de tiempo determinado, sin ningún tipo de interrupciones. La población se contextualizó en espacio y tiempo. Para el estudio se partió de una poblaciónmuestral de treinta (30) directores de igual número de centros educativos, partici- pando noventa (90) profesores a razón de tres por escueladel primer ciclo de primaria.

Según los resultados, los directores de los centros edu- cativos del nivel primario asumen los principios, y las dis- posiciones legales eManádas por el Ministerio de Ecuación. Reconocen que la función directiva se debe ejercer con res- ponsalbidad, honradez, integridad, igualdad y respeto. Re- conocen el conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela, el diálogo y la escucha como estrategias para llegar a acuerdosconsensuados con los miembros de la comunidad educativa. Identifican acciones para prevenir y atender el rezago ylos factores de riesgos que propician la exclusión y el abandono escolar, observan las conductas específicas queindican que un alumno se encuen- tra en situación de abuso o maltrato infantil y sabe cómo in- tervenir en estos casos.Establecen relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa.

También, los directores promueven la colaboración de las familias y otras instituciones en la tarea efectiva de la escuela, diseñan estrategias para involucrar activamente a las familias en la educación de los niños. Identifican accio- nes para la participación activa de los consejos escolares y de las asociaciones de padres, reconocen laimportancia de com- partir experiencias de mejora escolar para elaborar proyectos educativos en la escuela, proponen estrategias de colabora- ción entre el supervisor y otro directivo escolar. Determi- nan estrategias para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios físicos y materiales educativos, gestionan ambientes favorables para el aprendizaje, la sana conviven- cia, la inclusión educativa y la seguridad de la escuela, pro- picianun clima escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.

Los directores ejercen el liderazgo directivo para propi- ciar la autonomía de gestión de la escuela, distinguen las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función di- rectiva, conocen la escuela y el trabajo en el aula, laforma de organización, y el funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan. Determinan acciones para promover la mejora escolar, consideran el estudio y la par- ticipación en redes sociales y comunidades de aprendizajes como medio para su desarrollo profesional. Explican la con- tribución de las tecnologías de la información y la comuni- cación en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva.

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